O estudo concreto do desenvolvimento da infância e da adolescência e suas contribuições para a educação / The concrete study of the development of childhood and adolescence and its contributions to education

O presente artigo discute o estudo concreto da infância e da adolescência a partir das contribuições da psicologia histórico-cultural. São apresentados os conceitos de atividade, atividade-guia, situação social de desenvolvimento, linhas acessórias do desenvolvimento, consciência e neoformação em cada período da vida, buscando articular com elementos da realidade capitalista brasileira e as desigualdades de classe, raça e gênero. Para tal, percorremos as três épocas (Elkonin, 1987) do desenvolvimento propostas por estudos soviéticos em um contexto de luta por condições iguais de vida, quais sejam: primeira infância, infância e adolescência. Ao apresentar cada época, explicitamos os desafios ainda postos para compreendermos concretamente o desenvolvimento humano no Brasil. E, ao final, apresentamos alguns desafios ainda postos à educação. Conclui-se que o desenvolvimento almejado ocorrerá diante de condições que o possibilitem, envolvendo: i) o contexto social mais amplo (demandas que a sociedade oferece às nossas crianças e jovens e condições efetivas providas para sua realização); ii) a organização do ensino e como esse operacionaliza essas demandas em termos de forma e conteúdo, de maneira a potencializar o desenvolvimento das pessoas, promovendo necessidades e motivos para a emergência da atividade-guia, atentando aos efeitos das desigualdades de classe, raça e gênero no processo de desenvolvimento.

This paper discusses the concrete study of childhood and adolescence from the contributions of cultural-historical psychology. The concepts of activity, leading activity, social situation of development, accessory lines of development, consciousness, and neoformation are presented in each period of life, seeking to articulate with elements of the Brazilian capitalist reality and its inequalities of class, race and gender. To this end, we went through the three epochs (ELKONIN, 1987) of the development proposed by Soviet studies in a context of struggle for equal living conditions, namely: early childhood, childhood and adolescence. In the presentation of each epoch, we explain the existent challenges for concretely understanding human development in Brazil. And, at the end, we discuss some obstacles currently facing education. It is concluded that the desired development will occur in the presence of conditions that make it possible, involving: i) the broader social context (demands that society offers to our children and young people as well as effective conditions provided for its consummation); ii) the organization of teaching and how it operationalizes these demands in terms of form and content, in order to enhance the development of people, promoting needs and reasons for the emergence of the leading activity and being aware of the effects of class, race and gender inequalities in the development process.

Constitución de motivos a las actividades escolares en jóvenes estudiantes del ETIM / Constituição de motivos às atividades escolares em jovens estudantes do etim / Young student´s motives to school activities in the teihs

O artigo discute os resultados de uma pesquisa que, embasada na Teoria Histórico-Cultural, investigou a constituição de motivos às atividades escolares em jovens estudantes do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio. Os procedimentos investigativos foram: análise documental, questionário e grupo de diálogo com estudantes do ETIM de uma escola da capital paulista. A análise utilizou-se da elaboração de um modelo teórico. Identificaram-se diferentes motivos orientadores das atividades dos estudantes, como requisitos formais, comunicação íntima pessoal, atividade socialmente útil, atividade profissional/estudo. Explicitou-se que as movimentações na hierarquia motivacional desses podem ser explicadas pelo sistema de relações estabelecidas entre as demandas socialmente constituídas para o ETIM - as condições gerais da escola - as características das tarefas escolares - e a situação social de desenvolvimento do jovem estudante. Apresentam-se considerações sobre o processo de constituição de motivos às atividades escolares e breves recomendações para o processo de organização do ensino no ETIM.

En el artículo se discute los resultados de una investigación que, se basa en la Teoría Histórico-Cultural, investigó la constitución de motivos a las actividades escolares en jóvenes estudiantes de la Enseñanza Técnica Integrada a la Enseñanza Secundaria. Los procedimientos investigativos fueron: análisis documental, cuestionario y grupo de diálogo con estudiantes del ETIM de una escuela de la capital paulista. En el análisis se utilizó de la elaboración de un modelo teórico. Se identificaron diferentes motivos orientadores de las actividades de los estudiantes (requisitos formales, comunicación íntima personal, actividad socialmente útil, actividad profesional/estudio). Se explicitó que los movimientos en la jerarquía motivacional de estos pueden ser explicados por el sistema de relaciones establecidas entre las demandas socialmente constituidas para el ETIM - las condiciones generales de la escuela - las características de las tareas escolares - y la situación social de desarrollo del joven estudiante. Se presentan consideraciones sobre el proceso de constituciones de motivos a las actividades escolares y breves recomendaciones para el proceso de organización de la enseñanza en el ETIM.

The article discusses the results of a research that, based on the Historical-Cultural Theory, investigated the constitution of motives for school activities in young students from Technical Education Integrated to High School (TEIHS). The investigative procedures were: document analysis, questionnaire and dialogue group with TEIHS students from a school in the São Paulo city. The analysis used the elaboration of a theoretical model. Different motives leading the students' activities were identified, which are formal requirements, intimate personal relations, socially useful activity, vocational or career activity. It was explicit that the movements in their motivational hierarchy can be explained by the system of relationships established between the socially constituted demands for TEIHS - the general conditions of the school - the characteristics of educational task - and the young students' social situation of development. Considerations are presented about the process of constituting motives for school activities and brief recommendations for the teaching organization process at TEIHS.